「負けたからもうやらない！」 「ズルした！」 「もう帰る！」 ゲームや運動遊びで負けた瞬間、怒ったり泣いたりしてしまう子はいませんか？ 実は、「負けること」が苦手なのは、わがままだからではありません。 その子なりの理由や背景が隠れていることがあります。 今回は、負けると怒ってしまう子への関わり方をご紹介します。 _________________________________ ◆なぜ負けると怒ってしまうの？ 子どもによって理由はさまざまです。 ・負けることが恥ずかしい ・一番になりたい気持ちが強い ・感情の切り替えが難しい ・頑張った分だけ悔しさが大きい ・「失敗＝ダメなこと」と感じている 怒っているように見えても、その裏には悔しい・悲しい・恥ずかしいという気持ちが隠れていることも少なくありません。 _________________________________ ◆まずは気持ちを受け止めよう 負けた直後は、すぐに注意するよりも気持ちに寄り添うことが大切です。 例えば、 「悔しかったね。」 「勝ちたかったんだね。」 「たくさん頑張ったもんね。

話すことを目標とせず、安心できる環境を優先 　学校でのコミュニケーション方法が限られると、子どもは疑問や心配を支援者に伝えられず、支援者も戸惑うことがあります。その結果、子どもの不安や緊張をより高めてしまうことも。このような場合は、話すことをいったん脇に置き、まずは、楽しい経験や安心できる環境を整えることを優先します。 　安心できる友だちがいれば、近くの席にしたり、好きな遊びを友だちや保育者と楽しんだりして、好きな人や物を増やしていくことから始めましょう。 支援実例 ・絵カードで気持ちや意思を伝える 声に出さなくても意思が伝えられる絵カード。「楽しい」や「嬉しい」などの気持ちを伝えるカードや、「これで遊びたい」を伝える遊びのカードなど、様々なタイプのカードを使い、安心を得られるます。 ・横並びで話しかけて 話をするときは、横に座って目線を合わせ、優しく話しかけて緊張をやわらげるような配慮をします。直接ではなく、ぬいぐるみなどを使って話しかけることも良いです。 ・お気に入りグッズ お気に入りのぬいぐるみやおもちゃがあると安心でき、気持ちが安定する様

「すごいね！」 「えらいね！」 子どもを褒めることは大切だと言われますが、「たくさん褒めているのに変化がない」「褒めてもすぐにやめてしまう」と感じたことはありませんか？ 実は、褒める内容や伝え方によって、子どもの受け取り方は大きく変わります。 今回は、子どもの自信や意欲につながる「褒め方」についてご紹介します。 ⸻ ◆なぜ褒め方が大切なの？ 褒められることで、子どもは 「できた！」 「また挑戦してみよう！」 「頑張ってよかった！」 という気持ちを育てていきます。 一方で、褒め方によっては 「褒められるために頑張る」 「失敗したら価値がない」 と感じてしまうこともあります。 そのため、結果だけではなく、過程にも目を向けることが大切です。 ⸻ ◆結果よりも「過程」を褒める 例えば、工作が完成したとき。 結果だけを褒める場合 「上手だね！」 もちろん嬉しい言葉ですが、「上手にできたこと」が評価の中心になります。 一方で、 「最後まであきらめずに作ったね。」 「難しいところも工夫していたね。」 「何度も挑戦して完成させたね。」 このように取り組む姿勢や努

失敗が苦手で勝ちにこだわる 　失敗や負けを極端に嫌がり、初めからやろうとしなかったり、ゲームに負けそうになると大騒ぎになる子どもがいます。気持ちのコントロールが難しく失敗をひきずる、ひとつの価値観にこだわり勝ち以外を認められないといった特性がみられます。 　みんなと楽しく活動に参加の仕方にバリエーションを作る、見通しをもてるようにルールを可視化する。、といった工夫と配慮を。不安を軽減する支援が必要です。 支援実例 ・楽しく参加できる経験の積み重ねを 　参加を嫌がる時には、見るだけや支援者の手伝いをするという傘下の仕方もOKに。 活動に興味をもってきたら、活動の内容やルールを視覚的に示して説明し、少しづつ勝敗や「一番」以外にも関心を持てるようにしました。 ・約束を一緒に確認 　一度にひとつのことにしか目に入らず、見通しをたてられないために、失敗するのではと不安になる様子。支援者はふせんなどを用意しておき、必要に応じて次に何をするのかを書いて見せるようにしました。その都度一緒に確認をすると、安心できるように。約束が守れたら花丸を描いてしっかりほめるこ

「また友だちとケンカをしてしまった…」 「貸してと言えずに取ってしまった」 「遊びのルールで言い合いになってしまう」 このような経験は、多くのお子さんに見られます。特に発達特性のあるお子さんは、 「わざと」ではなく、苦手さが背景にあることも少なくありません。 トラブルの背景には「苦手」が隠れていることも 友だちとのトラブルは、次のような理由から起こることがあります。 ・相手の気持ちを想像することが難しい ・自分の思いを言葉で伝えることが苦手 ・順番やルールの理解が難しい場面がある ・負けたり思い通りにならなかったりすると気持ちの切り替えが難しい ・「今は待つ」「少し我慢する」といったことが苦手 これらは、お子さんの性格ではなく、発達段階や特性による影響である場合もあります。 ★大人ができる関わり方 トラブルが起きたときは、すぐに叱るのではなく、「どうしてそうなったのかな？」と背景を一緒に考えることが大切です。 例えば、 「貸してって言えばよかったね」 「嫌だったんだね」 「次はどうしたらうまくいきそうかな？」 と、お子さんの気持ちを受け止めながら

「SST（ソーシャルスキルトレーニング）」という言葉を聞いたことはありますか？ 放課後等デイサービスでもよく取り入れられている支援のひとつですが、「どんなことをするの？」「勉強みたいなもの？」と疑問に思われる方も多いかもしれません。 今回は、SSTとはどのようなものなのか、放課後等デイサービスで行う理由についてご紹介します。 ◆SSTとは？ SSTとは、「ソーシャルスキルトレーニング（Social Skills Training）」の略です。 簡単にいうと、社会の中で生活していくために必要な「人と関わる力」を身につける練習のことです。 例えば、 ・あいさつをする ・順番を待つ ・相手の気持ちを考える ・自分の気持ちを伝える ・困った時に助けを求める こうした力は、学校生活や友だちとの関わりの中で必要になる場面がたくさんあります。 しかし、言葉で説明されるだけでは理解が難しかったり、実際の場面でうまく行動につなげることが難しかったりすることもあります。 そのため、繰り返し経験しながら少しずつ身につけていくことが大切になります。 ◆放課後等デイサービ

普段から集団行動が苦手で、避難訓練や行事など日常と異なる場面で、泣き出したりパニックを起こす子どもがいます。また聴覚過敏があり、耳を塞いで座り込んでしまう事もあります。 感覚過敏や見通しがもちにくいと強いストレスを感じる 　発達に特性がある子の中には、新しい環境や見通しがもちにくいものに対して強いストレスを感じる子どもがいます。突然の音にも強いストレスを感じる子どもは、避難訓練のサイレンの音に不安や恐怖を感じるのでしょう。 　感覚の過敏から環境へのストレスが高じる子は、苦手なものからまず「離れる」こと。安心できる環境やグッズを準備します。これからなにがあるのか、どうなったら終わるのかなどの見通しがもてると、安心できることも多いです。 支援実例 ・イヤーマフを積極的に使用 聴覚過敏が強い子どもは、突然の音だけでなく友だちの話し声なども刺激やストレスに。普段からイヤーマフを使って、音の刺激をコントロールできるようにと、家での使用をすすめました。使用に慣れ、友だちと交流したいときなど、場面に応じて外す判断も出来るようになりました。 ・スケジュールボード

「すぐに怒ってしまう」 「負けると大泣きしてしまう」 「思い通りにならないとパニックになってしまう」 このような様子を見ると、 「うちの子は感情のコントロールが苦手なのかな？」 と心配になることもあるかもしれません。 しかし、感情のコントロールは生まれつき決まるものではなく、経験や練習を通して少しずつ身につけていく力です。 ◆感情をコントロールするとは？ 感情をコントロールするというと、 「怒らないようにする」 「泣かないようにする」 と思われがちです。 ですが、本当に大切なのは感情をなくすことではありません。 「今、自分は怒っているな」 「悔しかったんだな」 と自分の気持ちに気づき、その気持ちと上手に付き合うことです。 怒ることや悲しむこと自体は悪いことではありません。 大切なのは、その後にどのような行動を選ぶかです。 子どもが感情のコントロールを難しく感じる理由 子どもはまだ経験が少なく、自分の気持ちを言葉で表現することが得意ではありません。 そのため、 ・悔しい ・悲しい ・不安 ・恥ずかしい といった気持ちが、怒りや大泣きという形で表れる

前回に引き続き、不安が強い子への対応を一緒に考えて行きたいと思います。 今回は「理解がゆっくり」のケースの支援を考えていきましょう。 何をすべきか分からなくて不安に 　発達がゆっくりな子どもは、理解や動作のスピードがゆっくりなために、友だちのペースについていけないことがあります。保育者の指示をすぐに理解できず、なにをしてよいかわからなくて不安を感じる場合もあるでしょう。 　保育者は、クラス全体への指示の後、個別に声をかけて理解をサポート。ゆっくりでも、その子のペースで理解し、動けるように支援します。「自分でできた！」と言う経験や達成感が、不安の軽減や意欲につながります。 支援実例 ・個別の声かけ クラス全体へ向けた話などは、話すスペースが速かったり、内容量が多いと理解が追い付きません。個別の声かけを心がけ、抽象的な表現を避けて、数や固有名詞を用いた言葉で、短く具体的に伝えました。イメージをもちやすくするために、絵や写真を使うなど、その子が理解しやすい方法も工夫しました。 ・支度専用スペース 朝の支度などは、情報や周りの刺激を整理し、集中して取り組